Im Rahmen des TUMpaedagogicums absolvierten wir im April 2022 drei Wochen des Orientierungspraktikums an der Porto Seguro in Brasilien. Sowohl vom Kollegium als auch von den Schüleri*innen wurden wir von Beginn an herzlich aufgenommen. Auf diese Weise konnten wir viele wertvolle Eindrücke gewinnen. Da die Schüler*innen von der Vorschule bis zum Abitur bilingual unterrichtet werden, ist das deutsche Sprachniveau in der Oberstufe entsprechend gut. Mit Absolvieren des Abiturs haben die Schüler*innen Zugang zu vielen Hochschulen weltweit. Sao Paulo, als eine der größten Metropolregionen der Welt hat kulturell viel zu bieten. Pinheiros, ein beliebter und lebendiger Stadtteil Sao Paulos, eignet sich hervorragend als Ausgangspunkt für viele Unternehmungen. Auch wir hatten dort unsere Unterkunft und konnten so die Stadt bestens erkunden. Im Anschluss an unser Praktikum, reisten wir entlang der Küste, von Paraty bis nach Rio de Janeiro. Dort traten wir nach unserem fünfwöchigen Aufenthalt die Heimreise zurück nach München an. Nach einem kurzen, anfänglichem Kulturschock lebten wir uns schnell ein und lernten die Stadt Sao Paulo mit all ihren Gegensätzen lieben. Durch unser Praktikum gewannen wir einen Einblick in das brasilianische Schulsystem, was uns um viele Erfahrungen reicher machte.

Wir sind sehr dankbar, dass wir dieses Auslandspraktikum in Brasilien erleben durften und würden uns jederzeit wieder dafür entscheiden! Sophia und Friederike

Für sechs Wochen durfte ich von Oktober bis November Teil des Lehrerkollegiums an der Desturi Junior School in Kakuyuni sein. Der Schultag startet morgens um 7 mit einem Assembly aller Schüler:innen. Montag, Mittwoch und Freitag gibt es im Anschluss ein kurzes Meeting der Lehrkräfte, um auf den neuesten Stand gebracht zu werden – die anstehenden Prüfungen und Ansprüche an gute Leistungen, einhergehend mit guter Performance der Lehrkräfte beispielsweise. Im Lehrerzimmer der älteren Klassen (4-8) wirft jede:r einen Blick auf den groß aushängenden Stundenplan und macht sich dann an die Arbeit. Unterrichte werden abgehalten, vorbereitet, Gespräche mit Eltern geführt oder Diskussionen im Lehrerzimmer geführt. Hierbei bekam ich mitunter die spannendsten kulturellen Eindrücke im Austausch von Sichtweisen und Erfahrungen. „Wie ist das bei euch in Kenia?“, „wie macht ihr das in Deutschland?“ brachte uns die Kultur der anderen näher, vom Glauben über Feste bis hin zu Essensgewohnheiten war die Neugierde von beiden Seiten groß.

Es wurden Unterrichtsstunden á 35min abgehalten, vormittags mit einer großen Pause nach den ersten 4 Stunden in der die sog. „Mamas“ vom Dorf nebenan selbstgemachtes Gebäck für 5 Schilling das Stück anboten. Dafür kamen sie mit großen Schüsseln, die sie auf dem Kopf
balancierten (gar nicht so einfach kann ich sagen) jede Pause auf den Schulhof und platzierten sich im Schatten des großen Afrikanischen Affenbrotbaumes. Mit dem Pausengong versammelten sich die Schüler:innen um sie herum und riefen ihnen im Getümmel zu, was sie wollten – Samosa, Potato, Cassava, Mandasi – auch ich fand mich jede Pause unter den Schüler:innen, denn diese typisch kenianischen Speisen waren einfach lecker. Nach zwei weiteren Schulstunden gab es dann die große Mittagspause für knapp 1,5h, in der die Schüler:innen entweder Essen von der Schule oder mitgebrachtes aßen. Es
kamen auch einige Mütter aus dem Nachbardorf vorbei, um täglich mit ihren, sowie den Nachbarskindern, gemeinsam Mittag zu essen. Meistens gab es Ugali (Maisbrei) mit diversem Gemüse/Bohnen oder verschiedene Reisgerichte. Nach dem Essen wurde gespielt, getobt, im Sand gemalt, Seil gesprungen, mit selbst gebastelten Bällen aus gefüllten alten Socken oder Einkaufstüten Fußball und andere Ballspiele gespielt. „Teacher, we play“ wurde mir ins Lehrerzimmer zugerufen und so fand man mich nahezu jede Pause bei den Drittklässler:innen „Lenga Lenga“ (Wurf und Fang Ballspiel) spielen. Auch kam ich in der Mittagspause mit den älteren Klassen oft ins Gespräch, sie waren neugierig, wie die Schule und das Leben in Deutschland funktioniert und so tauschten wir uns über die unterschiedlichen Lebensstile aus. So passierte es ab und an, dass ich noch zum Beginn der nächsten Stunde bei den Schüler:innen mit auf den Bänken saß und den Unterricht dann nicht nur als externe Betrachterin erlebte, sondern irgendwie mittendrin war und die Perspektive der Schüler:innen anders einnehmen konnte.

Die Unterrichte waren augenscheinlich ähnlich zu dem, an das ich mich noch aus meiner Zeit der 5-8 Klasse erinnern konnte. Es wurde viel lehrerzentrierter Frontalunterricht gemacht, Tafelanschriebe ins Heft übernommen und manchmal über Themen diskutiert. Eigentlich waren die Unterrichte aber doch ganz anders: In den Klassen besaß maximal ein Drittel der Schüler:innen ein Schulbuch für das jeweilige Fach, davon hatten meistens nur 3-4 Schüler:innen das Buch auch in der Schule dabei. Es wurde sich also oft zu sechst oder siebt über ein Buch gebeugt, um die Fragen der Lehrkräfte beantworten zu können. Auch fehlte es an Stiften, um die Hefteinträge zu übernehmen. Gruppenarbeiten konnten auf Grund von Materialmangel nicht durchgeführt werden. Es gab nur wenig Mittel, um Dinge wie Plakate, Buntstifte oder ähnliches anzuschaffen und wenn etwas bestimmtes benötigt wird, beispielsweise für den Nähunterricht, dann mussten die Schüler:innen das Geld dafür von zu Hause mitbringen. Da wir uns am Ende des Schuljahres befanden waren alle Ressourcen bereits aufgebraucht, also wurde primär auf den Frontalunterricht zurückgegriffen. Im Laufe des Unterrichts lernte ich auch, dass das Schlagen mit dem Stock auf die Hand oder den Oberschenkel hier zum Alltag gehört, wie eine Strafarbeit oder ein Verweis bei uns – nur eben anders. ‚You need the cane to raise an african child‘ erwiderten die Lehrkräfte auf meine Nachfrage, warum das nötig sei. Und dann holt mich auch der Ruf der deutschen Pünktlichkeit ein. Ich komme zum Beginn der Stunde in eine Klasse - erwartungsvolle Blicke der Schüler empfangen mich, "teacher Hannah!". Ich frage, ob ich richtig bin für die Unterrichtsstunde Social Studies, sie bejahen, einige Zeit später trifft die Lehrkraft ein. Manchmal gehen die Schüler:innen auch los, um ihre Lehrkraft zu erinnern, sie jetzt zu Unterrichten. Hier geht alles etwas gemütlicher und gelassener zu.

Besonders gerne war ich im Unterricht der jüngeren Klassen 1 und 2 und am liebsten bei den ganz kleinen PP1 und PP2 („Vorschule“). Hier wird spielerisch singend gelernt, jeder Buchstabe hat eine Bewegung, jede Zahl einen Gegenstand, der ihr ähnelt. In den Klassen 1 und 2 werden die Grundlagen gelernt – alles auf Englisch. Das ist die größte Herausforderung; Schulunterricht in einer Sprache, die nicht die Muttersprache ist. Um mit den Kleinen interagieren zu können brauchte ich einige Worte in Kisuaheli und viel Körpersprache, um mich zu verständigen. In diesen Klassen hatte ich auch einiges zu tun, da sich das Lernen durch das gemeinsame Sprechen, gemeinsame Anschreiben an die Tafel und dann Übertragen in das Heft gestaltet, welches korrigiert werden muss. So wurde mir schon schnell der Rotstift in die Hand gedrückt, um die Einträge und Hausaufgaben der Schüler:innen zu korrigieren. Ich war beeindruckt vom Können der Schüler:innen schon in den niedrigen Klassen.

Nach der Schule und an den Wochenenden hatte ich die Möglichkeit Malindi und weitere Orte Kenias zu erkunden, ich war auf Safari und entdeckte Elefanten, Giraffen, Löwen mit Babys, u.v.m., war mit riesigen Schildkröten tauchen und staunte über die Natur in Marafas „Hells Kitchen“ oder in Mida creek bei einer Kanufahrt durch den Mangroven Wald.

Ich konnte viel lernen in meiner Zeit an der Schule, und besonders wird mir die Herzlichkeit der Menschen, Lehrer:innen, Angestellte, Eltern und vor allem der Schüler:innen in Erinnerung bleiben. Ein Praktikum dort lohnt sich auf vielen Ebenen. Kenia ist ein wunderschönes Land mit großartigen Menschen und die Unterstützung der Schule ist es wert. Ich bin dankbar für die schöne Zeit dort.