Publikationen des Lehrstuhls für empirische Bildungsforschung

(* = Artikel in Zeitschriften mit Peer-Review System)

2017

Bauer, J., Berthold, K., Hefter, M. H., P renzel, M. & Renkl, A. (2017 ). Wie können Lehrkräfte und ihre Schülerinnen und Schüler lernen, fragile Evidenz zu verstehen und zu nutzen? Psychologische Rundschau 68 (3), 188 - 192.

Müller, K., Prenzel, M., Sälzer, Ch., M ang, J. & Gebhardt, M. (2017 ). Wie schneiden Schülerinnen und Schüler an Förderschulen bei PISA ab? Analysen aus der PISA 2012 - Zusatzerhebung zu Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Unterrichts - wissenschaft , 45 (2), 175 - 192.

Prenzel, M. & Lange, S. (2017). Evidenz basierte Governance von Organisation en in Forschung und Lehre – Erwartungen an die Wissenschafts - und Hochschulforschung. Beiträge zur Hochschulforschung , 39 (1), 10 - 20.

Sälzer, Ch., Schiepe - Tiska, A. & Prenzel, M. (2017). Internationale Schulleistungsstudien. In M. Gläser - Zikuda, M. Harring & C. Rohlfs (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik (S. 166 - 177) . Münster: Waxmann.

Sälzer, Ch. & Prenzel, M. (2017). Policy implications of PISA in Germany: The case of teacher education. In L. Volante (Ed.). The PISA effect on global educational governance (p p . 109 – 125) . Oxford: Routledge.

Schiepe - Tiska, A., Rönnebeck, S., Heitmann, P., Schöps, K., Prenzel, M . & Nagy, G. (2017). Die Veränd er ung der naturwissenschaftlichen Kompetenz von der 9. zur 10. Klasse bei PISA und den Bildungsstandards unter Berü cks ichtigung geschlechts - und schulart - spezifischer Unterschiede sowie der Zusammensetzung der Schü lerschaf t. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft , Sonderheft 33.

Seidel, T., Stürmer, K., Prenzel, M., Jahn, G. & Schäfer, S. (2017). Investigating pre - service teachers’ professional vision within university - based teacher education. In D. Leutner, J. Fleischer, J. Grünk o r n & E. Klieme (Eds.), C omp etence assessment in education. Research, models and instruments (pp. 93 - 1 09). New York: Springer

2016

*Bauer, J., Berthold, K., Hefter, M.H., Prenzel, M. & Renkl, A. (in Druck). Wie können Lehrkräfte und ihre Schülerinnen und Schüler lernen, fragile Evidenz zu verstehen und zu nutzen? Psychologische Rundschau.

*Bromme, R. Prenzel, M. & Jäger, M. (2016). Empirische Bildungsforschung und evidenzbasierte Bildungspolitik. Zum Zusammenhang von Wissenschafts­kommunikation und Evidenzbasierung  in der Bildungsforschung Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 31, 129-146.

*Bodensteiner, J. (2016). Selbstregulationsstrategien bei der Unterrichtsvorbereitung als Ressource für den Einstieg in den Lehrerberuf. Ein längsschnittliches Mediationsmodell. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 63, 292 – 304. http://dx.doi.org/10.2378/peu2016.art23d

*Capovilla, D. & Gebhardt, M. (2016). Assistive Technologien für Menschen mit Sehschädigung im inklusiven Unterricht. Zeitschrift für Heilpädagogik, 67(1), 4-15

*Epstein, N., Pfeiffer, M., Eberle, J., von Kotzebue, L., Martius, T., Lachmann, D., Mozhova, A., Bauer, J., Berberat, P. O., Landmann, M., Herzig, S., Neuhaus, B. J., Offe, K., Prenzel, M. & Fischer, M. R. (2016). Nachwuchsmangel in der medizinischen Forschung. Wie kann der ärztliche Forschernachwuchs besser gefördert werden? Beiträge zur Hochschul­forschung, 38 (1-2), 163-189.

*Gartmeier, M., Gebhardt, M., & Dotger, B. (2016). How do teachers evaluate their parent communication competence? Latent classes and relationships to workplace behaviors. Teaching and Teacher Education, 55, 207-216.

Gartmeier, M. & Wiesbeck, A. (2016). Interdisziplinarität in der Entwicklung von Kommunikationstrainings. In C. Knapp & M. Bonanati (Hrsg.), Eltern – Lehrer – Schüler. Theoretische und qualitativ-empirische Betrachtungen zum Verhältnis von Elternhaus und Schule sowie zu schulischen Gesprächen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

*Gebhardt, M., Diehl, K. & Mühling, A. (2016). Online Lernverlaufsmessung für alle SchülerInnen in inklusiven Klassen. www.LEVUMI.de. Zeitschrift für Heilpädagogik, 67(10), 444-454.

*Gebhardt, M., Mora Ruano, J. G. & Schwab, S. (2016). Physical Disability, Stigma, and Physical Activity in Children - A Replica Study. Journal of Special Education and Rehabilitation, 17(1–2), 101 –117. DOI: 10.19057/jser.2016.6

*Gegenfurtner, A., Könings, K. D., Kosmajac, N., & Gebhardt, M. (2016). Voluntary or mandatory training participation moderates the relationship between goal orientations and transfer of training. International Journal of Training and Development, 20 (4), 290-301. doi:10.1111/ijtd.12089.

*Gumaelius, L., Almqvist, M., Arnadottir, A., Axelsson, A., Conejero, J.A., Garcia-Sabater-J.P., Klitgaard, L., Kozma, C., Maheut, J., Marin-Garcia, J., Mikos, H., Nilsson, P.-O., Noren, A., Pinho-Lopes, M., Prenzel, M., Ray, J., Roxa, T. & Voss, M. (2016). Outreach initiatives operated by universities for increasing interest in science and technology. European Journal of Engineering Education, 41, 589-622. DOI: 10.1080/03043797.2015.1121468.

*Heine, J.-H., Mang, J., Borchert, L., Gomolka, J., Kröhne, U., Goldhammer, F. & Sälzer, C. (2016). Kompetenzmessung in PISA 2015. In K. Reiss., C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 383-430).Münster: Waxmann.

*Jude, N., Hertel, S., Sälzer, C. & Kuger, S. (2016). Die Lernumgebung in der Familie und die elterliche Unterstützung. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 349-374). Münster/New York: Waxmann.

*Jude, N., Klieme, E., Kuger, S. & Zehner, F. (2016). Die Erhebung von Lern- und Lehrkontexten, Hintergrundmerkmalen und nichtleistungsbezogenen Lern­ergebnissen in PISA 2015. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015: Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 431–445). Münster: Waxmann.

*Kiessling, C., Bauer, J., Gartmeier, M., Iblher, P., Karsten, G., Kiesewetter, J., Möller, G., Wiesbeck, A., Zupanic, M., & Fischer, M. R. (2016). Development and validation of a computer-based situational judgement test to assess medical students’ communication skills in the field of shared decision making. Patient Education and Counseling. dx.doi.org/10.1016/j.pec.2016.06.006

*Möhringer, J. (2016, in Druck). Heterogenität im oberen Leistungsbereich – wie homogen sind Fähigkeitsgruppierungen? Ein diagnostischer Blick auf das Modellprojekt TUMKolleg. Tagungsband des 5. Münsterschen Bildungskongress vom 9. - 12. September 2015; Münster, Germany.

*Müller, K. & Ehmke, T. (2016). Soziale Herkunft und Kompetenzerwerb. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, O. Köller & E. Klieme (Hrsg.), PISA 2015: Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 285-316). Münster: Waxmann.

*Müller, K., Prenzel, M., Sälzer, C., Mang, J. & Gebhardt, M. (in Druck). Wie schneiden Schülerinnen und Schüler an Förderschulen bei PISA ab? Analysen aus der PISA 2012-Zusatzerhebung zu Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Unterrichtswissenschaft.

*Müller, K., Prenzel, M., Seidel, T., Schiepe-Tiska, A., & Kjaernsli, M. (2016). Science teaching and learning in schools – Theoretical and empirical foundations for investigating classroom level processes. In S. Kuger, E. Klieme, N. Jude, & D. Kaplan (Eds.), Assessing contexts of learning. An international perspective (pp. 423-446). New York: Springer.

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*Piezunka, A., Gresch, C., Sälzer, C. & Kroth, A. (2016). Identifizierung von Schülerinnen und Schülern nach Vorgaben der UN-BRK in bundesweiten Erhebungen. Sonderpädagogischer Förderbedarf, sonderpädagogische Unterstützung oder besondere Unterstützung? Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 62 „Schulische Inklusion“. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 190-211.

*Prenzel, M. (2016). Leistung als Dimension und Qualitätsmerkmal guter Schulen. In S.-I. Beutel, K. Höhmann, H.A. Pant & M. Schratz (Hrsg.), Handbuch Gute Schule. Die sechs Qualitätsbereiches des Deutschen Schulpreises  (S. 16-25). Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer.

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Reiss, K. & Sälzer, C. (2016). Fünfzehn Jahre PISA: Bilanz und Ausblick. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 375-382). Münster/New York: Waxmann.

*Reiss, K., Sälzer, C., Schiepe-Tiska, A., Klieme, E. & Köller, O. (2016). PISA 2015 – Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation. Münster: Waxmann.

Sälzer, C. (2016). Erkenntnisse aus Large-Scale Assessments als empirischer Bezugspunkt für bildungspolitische Entscheidungen. Habilitationsschrift. München  TUM School of Education. (28)        Sälzer, C. (2016) Studienbuch Schulleistungsstudien. Das Rasch-Modell in der Praxis. Berlin: Springer.

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*Sälzer, C. & Reiss, K. (2016). PISA 2015 – die aktuelle Studie. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 13-44). Münster/New York: Waxmann.

*Sälzer, C., Reiss, K. & Heine, J.-H. (2016). Glossar zentraler Begriffe zu den PISA-Ergebnissen. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 447-458). Münster/New York: Waxmann.

*Schiepe-Tiska, A., Heine, J.-H., Lüdtke, O., Seidel, T. & Prenzel, M. (2016). Mehr­dimen­sionale Bildungsziele im Mathematikunterricht und ihr Zusammenhang mit den Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. Unterrichtswissenschaft, 44 (3), 211-225.

*Schiepe-Tiska, A., Roczen, N., Müller, K., Prenzel, M. & Osborne, J. (2016). Science-related outcomes: Attitudes, motivation, value beliefs, strategies. In S. Kuger, E. Klieme, N. Jude, & D. Kaplan (Eds.), Assessing contexts of learning. An international perspective (pp. 301-329). New York: Springer.

*Schiepe-Tiska, A., Rönnebeck, S., Schöps, K., Neumann, K., Schmidtner, S., Parchmann, I. & Prenzel, M. (2016). Naturwissenschaftliche Kompetenz bei PISA 2015 –Ergebnisse des internationalen Vergleichs mit einem modifizierten Testansatz. In K. Reiss, Ch. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 45-98). Münster/New York: Waxmann.

*Schiepe-Tiska, A., Schmidtner, S., Müller, K., Heine. J., Lüdtke, O. & Neumann, K. (2016). Naturwissenschaftlicher Unterricht in Deutschland. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, O. Köller & E. Klieme (Hrsg.), PISA 2015: Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 99-132). Münster: Waxmann.

*Schiepe-Tiska, A., Simm, I., Schmidtner, S. (2016). Motivationale Orientierungen, Selbstbilder und Berufserwartungen in den Naturwissenschaften in PISA 2015. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, O. Köller & E. Klieme (Hrsg.), PISA 2015: Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 133-175). Münster: Waxmann.

Seidel, T., Reinhold, S., Holzberger, D., Mok, S.Y., Schiepe-Tiska, A. & Reiss, K. (2016). Wie gelingen MINT-Schulen? Anregungen aus Forschung und Praxis. Münster: Waxmann.

*Schwab, S., Gebhardt, M., Nusser, L. & Hessels, M. G. P. (2016). Predicting a high rate of self-assessed and parent-assessed peer problems - Is it typical for students with disabilities? Research in Developmental Disabilities, 49-50, 196-204. dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2015.11.026

*Stürmer, K., Seidel, T., Müller, K., Häusler, J. & Cortina, K. (in Druck). What is in the Eye of Preservice Teachers while Instructing? An Eye-tracking Study about Attention Processes in Different Teaching Situations. Erscheint in Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.

*Weis, M., Zehner, F., Sälzer, C., Strohmaier, A., Artelt, C. & Pfost, M. (2016). Lesekompetenz in PISA 2015: Ergebnisse, Veränderungen und Perspektiven. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015: Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 249–283). Münster: Waxmann.

Zehner, F. (2016). Automatic Processing of Text Responses in Large-Scale Assessments (Dissertation). Technische Universität München, München.  doi:10.13140/RG.2.2.26846.84800

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2015

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*Gebhardt, M., Schwab, S., Krammer, M. & Gegenfurtner, A. (2015). General and Special Education Teachers’ Perceptions of Teamwork in Inclusive Classrooms at Elementary and Secondary Schools. Journal for Educational Research Online, 7 (2), 129-146. Verfügbar unter: www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/viewFile/570/244

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*Huber, C., Gebhardt, M. & Schwab, S. (2015). Lehrkraftfeedback oder Spaß beim Spiel? Eine Experimentalstudie zum Einfluss von Lehrkraftfeedback auf die soziale Akzeptanz bei Grundschulkindern. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 62 (1), 51-64. dx.doi.org/10.2378/peu2015.art04d (12)     Kassirra, R., Schiepe-Tiska, A., Simm, I., Aringer, A. & Rausch, H. (2015). Messkoffer fürs Klassenzimmer. TUMcampus, 1, 14.

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*Wenglein, S., Bauer, J., Heininger, S. & Prenzel, M. (2015). Kompetenz angehender Lehrkräfte zum Argumentieren mit Evidenz: Erhöht ein Training von Heuristiken die Argumentations­qualität? Unterrichtswissenschaft, 43 (3), 209-224.

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2014

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*Bromme, R. & Prenzel, M. (2014). Zu diesem Sonderheft (Editorial). Von der Forschung zur evidenzbasierten Entscheidung. Zeitschrift für Erziehungswissen­schaft, Sonderheft 27, 1-2.

*Bromme, R., Prenzel, M. & Jäger, M. (2014). Empirische Bildungsforschung und evidenzbasierte Bildungspolitik. Eine Analyse von Anforderungen an die Darstellung, Interpretation und Rezeption empirischer Befunde. Zeitschrift für Erziehungs­wissenschaft, Sonderheft 27, 3-54.

Cortina, K. S. & Müller, K. (2014). Gesellschaftliche Rahmenbedingungen von Lehren und Lernen. In T. Seidel & A. Krapp (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 325-358). Weinheim: Beltz. (

Drechsel, B., Prenzel, M. & Seidel, T. (2014). Nationale und internationale Schulleistungsstudien. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. 2. Auflage (S. 343- 368). Heidelberg: Springer.

*Gebhardt, M., Heine, J.-H. & Sälzer, C. (in Druck). Schulische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im gemeinsamen Unterricht. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik.

*Gebhardt, M., Sälzer, C. & Tretter, M. (2014). Die gegenwärtige Umsetzung des gemeinsamen Unterrichts in Deutschland. Heilpädagogische Forschung, 1/2014 (online first).

*Gebhardt, M., Schwab, S., Krammer, M., Gasteiger-Klicpera, B. & Sälzer, C. (2014). Erfassung von individualisiertem Unterricht in der Sekundarstufe I. Eine Quantitative Überprüfung der Skala „Individualisierter Unterricht“ in zwei Schuluntersuchungen in der Steiermark. Zeitschrift für Bildungsforschung, online first, DOI 10.1007/s35834-014-0095-7.

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